2014國(guó)際教育那些“熱詞”
2015年01月07日 唐科莉 中國(guó)教育報(bào)
伴隨著新年鐘聲,我們踏入了2015年。
此刻,我們梳理2014年全球教育熱點(diǎn)。
它們,是沉淀,也是前行的方向。
溫故知新,
我們?cè)诨仡?,也在整裝待發(fā)……
學(xué)前教育
2014年,無(wú)論是國(guó)際組織的政策咨詢報(bào)告還是各國(guó)的政策文件中,學(xué)前教育仍然是一個(gè)出現(xiàn)率非常高的關(guān)鍵詞。“機(jī)會(huì)與質(zhì)量”是學(xué)前教育關(guān)注的重點(diǎn)。越來(lái)越多的研究證實(shí),學(xué)前教育和保育能夠帶來(lái)諸多益處,投資于幼兒是各國(guó)最有價(jià)值的舉措。
經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD,以下簡(jiǎn)稱“經(jīng)合組織”)一項(xiàng)調(diào)查顯示,盡管2003年至2012年間經(jīng)合組織成員國(guó)學(xué)前教育接受率呈顯著提高趨 勢(shì),但是社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景優(yōu)越與處境不利學(xué)生之間的學(xué)前教育接受率差距卻日益擴(kuò)大,因此強(qiáng)烈呼吁各國(guó)必須更加努力確保所有家庭,尤其是處境不利的家庭有機(jī)會(huì)獲 得高質(zhì)量的學(xué)前教育。
歐盟發(fā)布的《學(xué)前教育與保育質(zhì)量》報(bào)告中提出,高質(zhì)量學(xué)前教育與保育六大基本要素,如基于證據(jù)的政策制定,提高參與率,構(gòu)建學(xué)前教育與保育一體 化體系,在國(guó)家層面制定所有學(xué)前教育與保育從業(yè)人員都應(yīng)該遵循的最低資格標(biāo)準(zhǔn)指南,平衡課程中的認(rèn)知與非認(rèn)知方面,鼓勵(lì)有意義的家長(zhǎng)參與。
同時(shí),世界銀行提出25個(gè)被證實(shí)對(duì)于兒童成長(zhǎng)與發(fā)展非常關(guān)鍵的干預(yù)措施。這些干預(yù)措施可以在兒童生活不同階段的一攬子計(jì)劃中實(shí)施,包括孕期、兒童出生(從出生到6個(gè)月)、兒童健康與發(fā)展、幼兒園等。
2014年,美國(guó)也通過(guò)“力爭(zhēng)上游——早期教育”挑戰(zhàn)項(xiàng)目,致力于美國(guó)早期教育系統(tǒng)的全面改善。該項(xiàng)目的首要目標(biāo)是確保更多的孩子,特別是那些有高需求的孩子能夠進(jìn)入幼兒園,為人生的成功做最初的準(zhǔn)備。
英國(guó)早期教育改革則致力于“為家長(zhǎng)提供有力支持,為孩子提供良好教育”,逐步完善5歲以下兒童的保育服務(wù),縮小貧富家庭孩子早期教育差距,不斷 提高兒童保育質(zhì)量。俄羅斯教育領(lǐng)域工作“路線圖”強(qiáng)調(diào),通過(guò)一系列加強(qiáng)教育的措施使幼兒達(dá)到世界領(lǐng)先水平。德國(guó)決定制定全國(guó)統(tǒng)一的幼兒教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),作為 改善托兒所質(zhì)量的依據(jù)。
同時(shí),新加坡教育部2014年的工作重點(diǎn)之一是在供求趨穩(wěn)后,探討實(shí)行統(tǒng)一的學(xué)前教育師資培訓(xùn)的可能性。
澳大利亞2014年至2015年預(yù)算承諾將使兒童保育更加實(shí)惠,更加靈活,更加容易獲得。為此,在未來(lái)四年投入285億澳元,通過(guò)“兒童保育折扣”和“兒童保育津貼”幫助更多家庭獲得兒童保育服務(wù)。
全球“學(xué)習(xí)危機(jī)”
據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織估計(jì),全球有5700萬(wàn)學(xué)齡兒童輟學(xué),2.5億學(xué)齡兒童不會(huì)閱讀和算術(shù)。一些國(guó)家1/4到一半的小學(xué)畢業(yè)生不能閱讀一個(gè)完整的句子,大多數(shù)完成中等教育的學(xué)生沒(méi)有為接受高等教育或就業(yè)做好準(zhǔn)備。
這些數(shù)據(jù)已經(jīng)在許多研究中不斷被重復(fù),它們揭示了全球普遍存在非常嚴(yán)重的“學(xué)習(xí)危機(jī)”,必須高度關(guān)注并采取特別措施。而那些居住在極端貧困地 區(qū)、城市貧民窟和偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)的兒童,在戰(zhàn)爭(zhēng)、沖突環(huán)境中生活的兒童,以及少數(shù)民族兒童和殘疾兒童,存在全世界最嚴(yán)重的“學(xué)習(xí)赤字”。
這種“學(xué)習(xí)危機(jī)”不僅危及兒童對(duì)于未來(lái)的憧憬,而且影響到各國(guó)政府當(dāng)前的財(cái)政。2.5億兒童沒(méi)有學(xué)到基本技能,其代價(jià)相當(dāng)于1290億美元,約 合全球初等教育開(kāi)支總額的10%。與此相反,一個(gè)平等和高質(zhì)量的教育可以產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)回報(bào),能在40年的時(shí)間中使一個(gè)國(guó)家的人均國(guó)民生產(chǎn)總值增加 23%。
對(duì)于2015年以后的發(fā)展進(jìn)程而言,全球各國(guó)是時(shí)候承擔(dān)起提高整體教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的艱難任務(wù)了。
世界銀行與國(guó)際貨幣基金組織的“全民學(xué)習(xí)論壇”將持續(xù)的“學(xué)習(xí)危機(jī)”與全球年輕人高失業(yè)率聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行討論,并指出,盡管全球在讓兒童上學(xué)方面取得了很大進(jìn)展,但現(xiàn)在仍然有5700萬(wàn)兒童沒(méi)有上學(xué)。教育差距正妨礙全球的技能開(kāi)發(fā)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與競(jìng)爭(zhēng)力。
公立校改革
最近幾年,一些主要發(fā)達(dá)國(guó)家的公立教育體系發(fā)生了很大的變化。這些變化源于人們對(duì)教育公平、教育質(zhì)量和教育效益的更高追求,源于人們對(duì)公立教育的發(fā)展模式、質(zhì)量和效益的更多不滿。
2014年,公立學(xué)校改革仍然是各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)。
英國(guó)教育大臣邁克爾.戈夫提出要努力打造世界最好的公立教育體系。他強(qiáng)調(diào)推動(dòng)公立學(xué)校改革的三個(gè)關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)因素:增加學(xué)校、校長(zhǎng)和教師的自主權(quán); 改革關(guān)系學(xué)校榮辱的排行榜制度;吸引了大批優(yōu)秀畢業(yè)生投身教職。并希望通過(guò)自由學(xué)校、考試改革以及教師“直培計(jì)劃”等舉措促進(jìn)更多公立學(xué)校走向卓越。
法國(guó)2014年主要是落實(shí)“重建學(xué)校”改革,重點(diǎn)是推進(jìn)和完善學(xué)校作息時(shí)間改革,出臺(tái)初等教育和初中階段新教學(xué)大綱。新大綱特別重視小學(xué)最后兩年(四年級(jí)和五年級(jí))和初中一年級(jí)的知識(shí)連貫性,同時(shí)也為教師自由組織課堂教學(xué)預(yù)留了空間。
日本文部科學(xué)省對(duì)學(xué)制改革的探討進(jìn)入最終階段,涉及延長(zhǎng)義務(wù)教育年限、貫徹落實(shí)小學(xué)與初中一貫制教育、修改教師資格制度等方面。
澳大利亞則在2014年全面推進(jìn)“獨(dú)立公立學(xué)校”計(jì)劃。根據(jù)“獨(dú)立公立學(xué)校計(jì)劃”,各州和地區(qū)可以靈活實(shí)施課程、組織活動(dòng)并制定計(jì)劃,以最大程 度適應(yīng)學(xué)校和學(xué)生的特定需求。目前昆士蘭州、維多利亞州、南澳大利亞州、北部地區(qū)及塔斯馬尼亞島相繼與聯(lián)邦政府簽訂協(xié)議,實(shí)施“獨(dú)立公立學(xué)校計(jì)劃”。
新數(shù)字鴻溝
2014年10月20日,經(jīng)合組織發(fā)布的最新報(bào)告《2014影響教育的趨勢(shì)聚焦之無(wú)限連接:教育與新技術(shù)》向全世界傳達(dá)的一個(gè)重要觀點(diǎn):第二條數(shù)字鴻溝已經(jīng)在那些積極擁抱數(shù)字技術(shù)的人與滯后的人之間形成。信息、通信和技術(shù)(ICT)的機(jī)會(huì)鴻溝已轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂螟櫆稀?/div>
報(bào)告指出,第二條鴻溝形成的部分原因可歸于代際因素。“成人技能調(diào)查”結(jié)果顯示,平均而言,16歲至24歲年輕人比他們的年長(zhǎng)同事更擅長(zhǎng)在技術(shù) 豐富的環(huán)境中解決問(wèn)題。另外,在許多國(guó)家,大部分成人不具備充分的信息、通信和技術(shù)問(wèn)題解決技能,這意味著他們由于從來(lái)沒(méi)有使用過(guò)計(jì)算機(jī)而錯(cuò)過(guò)了這次評(píng)估 或者不能參與評(píng)估。在愛(ài)爾蘭、波蘭和斯洛伐克,有30%至50%的成人屬于這一群體。
那些擁有杰出技能的成人能夠完成涉及多個(gè)步驟的任務(wù),能夠處理結(jié)果未知的問(wèn)題。平均而言,經(jīng)合組織成員國(guó)中只有5.8%的成人(16歲至65歲)達(dá)到這一水平。在芬蘭、日本和瑞典,大約8%的成人達(dá)到這一水平。
報(bào)告也強(qiáng)調(diào),第二條數(shù)字鴻溝不完全由代際因素造成,有8%的16歲至24歲年輕人不具備充分的信息、通信和技術(shù)的技能。尤其不幸的是,那些來(lái)自不利環(huán)境的年輕人更可能在使用新技術(shù)方面不自信或不熟練。
課后托管
發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛致力于促進(jìn)勞動(dòng)力市場(chǎng)參與(尤其是女性),以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇,隨之而來(lái)的“3點(diǎn)半難題”已成為全球共同面臨的挑戰(zhàn)。
2014年,各國(guó)不約而同將針對(duì)上學(xué)兒童的課后托管列為國(guó)家層面教育公平與機(jī)會(huì)保障的重要政策,并在具體實(shí)踐上進(jìn)行有益探索。
英國(guó)宣布將圍繞兒童保育和在校時(shí)間進(jìn)行全面改革,政府承諾會(huì)幫助公立學(xué)校延長(zhǎng)學(xué)生的在校時(shí)間,像私立學(xué)校那樣延長(zhǎng)到9至10個(gè)小時(shí)。這些延長(zhǎng)的 時(shí)間可以幫助那些成績(jī)下滑的學(xué)生,為他們提供一個(gè)安全的、有人監(jiān)督的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,確保每個(gè)學(xué)生很好地掌握數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)、語(yǔ)言、歷史和地理這些核心學(xué)科的 知識(shí)。
為實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等并支持具有特殊背景的家庭,德國(guó)政府積極推動(dòng)建立“全日學(xué)校”。該類學(xué)校屬于公立性質(zhì),就是在一般的教學(xué)時(shí)間之外,讓學(xué)生在學(xué)校 里受到照顧的一種輔導(dǎo)措施,尤其是針對(duì)小學(xué)生而言。德國(guó)還通過(guò)促進(jìn)全日學(xué)校的規(guī)劃與正規(guī)學(xué)校密切結(jié)合,以期發(fā)揮最佳的輔導(dǎo)功能。
新加坡教育部2014年預(yù)算案及工作重點(diǎn)之一就是在接下來(lái)兩年中新增40所小學(xué)的學(xué)生托管中心,通過(guò)在放學(xué)后為學(xué)生提供有組織的、支持性的環(huán) 境,為家庭提供重要的支持,尤其是雙職工家庭。同時(shí)從2015年1月起,所有公立學(xué)校、政府資助學(xué)校、獨(dú)立學(xué)校和特殊學(xué)校中從事輔助課程活動(dòng)或提高課程活 動(dòng)的教師都必須到教育部登記注冊(cè)。
2014年10月28日,法國(guó)總理曼努埃爾.瓦爾斯在參議院宣布,2015至2016學(xué)年中,小學(xué)作息制度改革啟動(dòng)基金將繼續(xù)按原標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放,但 前提是各市鎮(zhèn)需要開(kāi)展高質(zhì)量的課外活動(dòng)。此外,巴黎市政府還頒布了《課外活動(dòng)教育憲章》,為學(xué)生課外活動(dòng)的組織和兒童托管教育服務(wù)提供必要的參考框架。
俄羅斯制定了《補(bǔ)充教育發(fā)展綱要》,計(jì)劃補(bǔ)充教育在未來(lái)幾年內(nèi)惠及75%的中小學(xué)生,并且計(jì)劃提高補(bǔ)充教育教師的薪酬。同時(shí)強(qiáng)調(diào),發(fā)展補(bǔ)充教育應(yīng)首先考慮它的免費(fèi)實(shí)施。
韓國(guó)宣布自2014年起小學(xué)課后托管全覆蓋,到2015年實(shí)現(xiàn)所有一至四年級(jí)的孩子享受托管服務(wù),到2016年實(shí)現(xiàn)一至六年級(jí)都享受托管服務(wù)。
日本則為推動(dòng)女性就業(yè)宣布五年內(nèi)擴(kuò)充“放學(xué)后小學(xué)生俱樂(lè)部”(增納30萬(wàn)人)計(jì)劃,旨在為雙職工家庭中的小學(xué)一至三年級(jí)子女提供一個(gè)放學(xué)后或假期可以嬉戲的,讓孩子們感到安心、舒適的場(chǎng)所,幫助女性解決照看孩子的問(wèn)題。
學(xué)生流動(dòng)
隨著高等教育國(guó)際化與經(jīng)濟(jì)全球化的加深,發(fā)達(dá)國(guó)家在繼續(xù)擴(kuò)大留學(xué)生市場(chǎng)份額、增強(qiáng)高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí),開(kāi)始強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)本國(guó)學(xué)生為生活在一個(gè)全球性的世界做好準(zhǔn)備,強(qiáng)調(diào)做一個(gè)更好的全球性公民的重要性,鼓勵(lì)學(xué)生到國(guó)外學(xué)習(xí),并資助他們的海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
2012年至2013年,近27萬(wàn)學(xué)生受益于“伊拉斯謨計(jì)劃”的資助到國(guó)外留學(xué)或?qū)嵙?xí),創(chuàng)下了新的紀(jì)錄。而且,到國(guó)外大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)已成為最受學(xué)生歡迎的選擇,約占80%,還有大約20%的學(xué)生選擇了到國(guó)外企業(yè)實(shí)習(xí)。
27年來(lái),“伊拉斯謨計(jì)劃”讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)到國(guó)外開(kāi)拓視野、提高技能。最新數(shù)據(jù)顯示,“伊拉斯謨計(jì)劃”比以往更受學(xué)生歡迎。“伊拉斯謨計(jì) 劃”不僅有助于青年找到歐洲大家庭的歸屬感,而且可以提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)前景。2014年至2020年,新的“伊拉斯謨+(Erasmus+)計(jì) 劃”會(huì)為更多年輕人提供到國(guó)外學(xué)習(xí)、工作或當(dāng)志愿者的機(jī)會(huì)。
2014年5月20至22日,亞太經(jīng)濟(jì)合作組織(APEC,以下簡(jiǎn)稱“亞太經(jīng)合組織”)大學(xué)聯(lián)盟跨境教育合作專題研討會(huì)在馬來(lái)西亞首都吉隆坡召 開(kāi)。來(lái)自13個(gè)亞太經(jīng)合組織成員國(guó)的學(xué)者、專家、大學(xué)及政府代表就如何促進(jìn)該地區(qū)學(xué)生、研究人員、教育提供者的流動(dòng)提出建議。強(qiáng)調(diào)支持不同形式的學(xué)生流 動(dòng),包括虛擬流動(dòng),通過(guò)建立獎(jiǎng)學(xué)金基金及類似機(jī)制支持貧困學(xué)生流動(dòng),在不同國(guó)家的大學(xué)之間建立成本分擔(dān)與互惠機(jī)制以消除學(xué)生流動(dòng)的障礙。
美國(guó)國(guó)際教育協(xié)會(huì)(IIE)積極推動(dòng)“海外留學(xué)計(jì)劃”,力求五年內(nèi)使美國(guó)學(xué)生到海外留學(xué)的人數(shù)翻番達(dá)到60萬(wàn),并設(shè)定目標(biāo)來(lái)協(xié)助推動(dòng),包括 500所大學(xué)參與本計(jì)劃,10所大學(xué)將海外研習(xí)列為必修項(xiàng)目,1萬(wàn)名校友及學(xué)生參與推動(dòng),1000名高中教師參與宣傳該計(jì)劃及設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金等。
英國(guó)商務(wù)大臣凱布爾呼吁改變目前英國(guó)國(guó)際學(xué)生交流不均衡的狀況,建議到2020年,有8萬(wàn)名英國(guó)學(xué)生到中國(guó)留學(xué)或者實(shí)習(xí)。
澳大利亞聯(lián)邦政府承諾五年內(nèi)新增經(jīng)費(fèi)1億澳元實(shí)施“新科倫坡計(jì)劃”,資助澳大利亞本科生到亞太地區(qū)進(jìn)行半年或短期的學(xué)習(xí)。2014年“新科倫坡計(jì)劃”試驗(yàn)階段,已資助40名學(xué)者和1300多名本科生在4個(gè)試驗(yàn)地區(qū)(中國(guó)香港、印尼、日本和新加坡)生活、學(xué)習(xí)和工作。
代際社會(huì)流動(dòng)
經(jīng)合組織(OECD)發(fā)布的《教育概覽2014:OECD指標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):雖然全球教育機(jī)會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大,但接受過(guò)高等教育的成人與其他人之間的社會(huì) 經(jīng)濟(jì)差距卻在日益擴(kuò)大。那些擁有更高教育水平和技能的人在就業(yè)和收入方面所獲的回報(bào)比以前更加豐厚。2014年,經(jīng)濟(jì)合作組織成員國(guó)25歲至64歲擁有大 學(xué)學(xué)歷的人群平均只有5%失業(yè),而高中文憑失業(yè)者達(dá)到14%。而2000年二者之間的差距為4%。
不僅如此,經(jīng)合組織最新的“成人技能調(diào)查”(the Survey of Adult Skills)結(jié)果也顯示,那些關(guān)鍵技能水平高的成人(如閱讀和數(shù)學(xué)熟練程度高、教育程度高)是最可能參與終身教育與培訓(xùn)的人,而低教育成就或低技能的人 則缺乏教育機(jī)會(huì)解決“技能赤字”,從而形成惡性循環(huán)。終身教育本意是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)在整個(gè)社會(huì)的重新分布,結(jié)果卻是為那些已經(jīng)接受很好教育的人提供了更 多教育機(jī)會(huì),增強(qiáng)了已經(jīng)存在的教育機(jī)會(huì)不公平。
對(duì)此,經(jīng)合組織秘書(shū)長(zhǎng)安赫爾.古利亞認(rèn)為,教育可以讓人們脫離貧困和社會(huì)排斥,但是這需要打破社會(huì)背景與教育機(jī)會(huì)之間的聯(lián)系。包容性經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)面 臨的最大威脅是社會(huì)流動(dòng)性的停止。增加每個(gè)人的教育機(jī)會(huì)并繼續(xù)提高人們的技能對(duì)于促進(jìn)社會(huì)繁榮和凝聚力非常關(guān)鍵。(作者單位:北京教育科學(xué)研究院國(guó)際教育 信息中心 唐科莉)
《中國(guó)教育報(bào)》2015年1月7日第9版
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