網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師如何實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換

2007 年 8 月 16 日      王春林　任丙慧      中國教育報(bào)

　　在教學(xué)實(shí)踐過程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，對傳統(tǒng)的教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，教師要適應(yīng)這些變化，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

　　教師角色轉(zhuǎn)換，意味著教師的真正功能將更加凸顯，教師原有的不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的角色將不斷地被解構(gòu)、被消除、被更換，而整合為新的角色，將由知識學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、文化知識傳授者、課程教材執(zhí)行者、教育教學(xué)管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩钤O(shè)計(jì)者、知識體系建構(gòu)者、課程教學(xué)研究者、人際關(guān)系藝術(shù)家。

知識學(xué)習(xí)指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩钤O(shè)計(jì)者

　　隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，學(xué)習(xí)之于生活，不再僅僅是一個(gè)先行準(zhǔn)備的階段，而是成了生活的一部分。學(xué)習(xí)的范圍不斷擴(kuò)大，乃至擴(kuò)展到了社會生活的各個(gè)方面，成了學(xué)生不斷適應(yīng)新的社會發(fā)展的必要手段。學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不再僅僅是為了獲取現(xiàn)成的知識，而是為了掌握各種技能，培養(yǎng)發(fā)展包括生存能力在內(nèi)的各種能力，學(xué)會生存，學(xué)會關(guān)心。因此，教師應(yīng)不僅僅扮演知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而應(yīng)努力成為學(xué)生未來生活的設(shè)計(jì)者，與學(xué)生一道，共創(chuàng)美好的未來。

　　教師要具有面向未來的意識、具備創(chuàng)造未來的能力。作為在知識、經(jīng)驗(yàn)等方面要明顯優(yōu)于學(xué)生的教師應(yīng)具有預(yù)見能力，幫助學(xué)生盡可能地預(yù)見不確定的未來。另外，教師要不斷自我完善與發(fā)展，具備拓展自己的能力。教師是學(xué)生心目中的榜樣，教師首先應(yīng)成為自己未來生活的設(shè)計(jì)者，才能成為學(xué)生未來生活的設(shè)計(jì)者。

文化知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R體系建構(gòu)者

　　教師應(yīng)從文化知識傳授者的傳統(tǒng)角色束縛中解脫出來，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生去構(gòu)建適合自己的知識體系。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校教育，教師已不再是“講壇上的圣人”，不再是“先學(xué)先知”之師和信息的權(quán)威擁有者甚至唯一的傳播者。網(wǎng)絡(luò)四通八達(dá)的信息源為學(xué)生提供了獲取知識的廣泛途徑，這將使教師的教學(xué)方法由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，突出認(rèn)知主體在建構(gòu)中的作用。適應(yīng)這種教學(xué)方式、方法的變革，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，激發(fā)學(xué)生廣闊而豐富的求知欲和對學(xué)習(xí)的積極情感。教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建自己的信息體系，充當(dāng)促進(jìn)者的角色，教師的職能也將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;導(dǎo)”，推動學(xué)生不斷地去開拓創(chuàng)新，發(fā)展自己。

課程教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)研究者

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，課程作為系統(tǒng)的學(xué)科知識，是課程專家和學(xué)科專家設(shè)計(jì)的，教材也是由國家統(tǒng)一編訂的，教師雖然是教學(xué)的中心，但往往只是課程、教材的執(zhí)行者，只是在教授課程、教材，幾乎不敢越雷池半步。但實(shí)際上，學(xué)校課程的設(shè)計(jì)、教材的編寫如果讓一線教師參與，可能會吸引許多其他教師使用開發(fā)出來的課程教材。同時(shí)，因?yàn)橛幸痪€教師的參與，課程、教材可能會更清晰，更易懂，更容易被其他教師所理解。因此，教師更應(yīng)該成為教學(xué)研究者，成為課程教材開發(fā)和設(shè)計(jì)的主體。

教育教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H關(guān)系藝術(shù)家

　　在傳統(tǒng)教育中，教師往往是教育教學(xué)管理的代言人，扮演著“教育教學(xué)管理者”的角色，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，二是紀(jì)律的執(zhí)行者。這樣，教師往往處于至高無上的位置，具有至上的權(quán)威，容易造成師生以知識為中心的授受關(guān)系、主從關(guān)系、不平等的權(quán)威和依賴關(guān)系。

　　當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了時(shí)空的界限，拓寬了人與人之間的交往渠道，教師與學(xué)生的交往、溝通也變得更加多樣化、平等化。不過，由于這種平等而雙向的交往是“人—機(jī)”系統(tǒng)的交往，又會造成認(rèn)知的缺失、情感的缺失及師生之間情感交流的減少。因此，教師應(yīng)該努力成為人際關(guān)系的藝術(shù)家，確立以情感溝通為核心的教學(xué)交往，形成師生雙方的心智交流、情感交流，共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型師生交往的“師生場”。

　　教師要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下角色的轉(zhuǎn)換，就必須更新教育觀念，提高自身素質(zhì)，以積極的心態(tài)去迎接新技術(shù)的挑戰(zhàn)，真正成為時(shí)代的先驅(qū)。